以静制动调解学生矛盾

      谁碰谁一下，把谁的书弄掉了，踩了谁的脚，讲了他父母的名字……稍不满意还会武力解决……小学生天真无邪，却又因娇生惯养而唯我独尊，所以小学班主任经常会遇到这样的事情。于是，以静制动，成为李琴解决学生冲突的法宝。同时，她的生活也是在等待中度过，等待孩子慢慢体味成长路上的酸甜苦辣。
　　打架男孩握手言和
　　 某个周一的语文课后，李琴刚走到办公室门口就被同学们拦住了。“老师，有人打架了。”李琴赶紧跑进教室，班里的两个男孩正怒气冲冲地相互对视着，全然不顾李琴的到来。
　　 “都给我住手”，在李琴大喊一声后，他们才停了下来。“告诉我怎么回事？”“他说我坏话！”“他动手打我！”“他先打我！”“他先说我！”两人互不相让，又火药桶似的爆炸了。这种情况已不再适合心平气和的劝解。于是，李琴连忙让他们安静下来。“从现在开始谁都不要讲话，10分钟以后以‘我错了’为开头向我说明情况。”
　　 10分钟以后，两个男孩先后来到办公室。脸上的怒气没有了，只剩下一脸的懊恼。“李老师，我错了，我不该还手，他打得也不疼，应该先向他道歉……”“李老师，我错了，他说的话也不难听，我不该动手……”这时，李琴及时调解说：“是啊，都是一些鸡毛蒜皮的小事，又能有什么血海深仇非打不可呢？退一步海阔天空，只要我们多替他人着想，找找自己的缺点，这种伤和气的事就不会出现了。”就这样，两个男孩握手言和了。
　　 看着他们，李琴深知作为教师、作为班主任，对学生的良好道德教育任重而道远，从小培养他们懂得善待别人，学会宽容的人生观是义不容辞的责任。同时，也在耐心等待着这些孩子们成长。
　　教会学生如何倾听
　　 叶圣陶说：“教育是什么，往简单方面说，就是要养成良好的习惯。”一种好的习惯可以受益终身。2015年，时隔十年有余未带过小学低段，李琴骤然挑起了一年五班的班主任及语文教学工作的重担，心里倍感压力山大。
　　 “一年级学生的常规教育，要做的事情实在太多了，而孩子们不可能短时间内全部做到。这就要求我们对孩子不能一下子要求太高，只能一点一滴地帮助孩子完成从幼儿园到小学的过渡。一段时间抓一个重点，达到了就表扬，然后再抓第二个重点。”李琴说，这样，一段时间下来，孩子就能逐渐适应小学的生活。她还告诉记者，孩子的心需要细心呵护，任何疾风暴雨式的方式都可能挫伤孩子的积极性，她会慢慢等待孩子养成好的习惯。
　　 对于低年级的孩子来说，如果经常说：“孩子，你要认真听讲！”他是很难理解其中所含的意思的。所以，刚入学时李琴和孩子一起分享了“聪”字，告诉孩子要做一名聪明的孩子，应该把身体所有的宝贝用起来才算好。先用耳朵去听别人说，再用眼睛去看，再用嘴去问，然后再用心去想，这样下来就是一个聪明的人。
　　 而要想让学生学会倾听，首先老师要做个忠实的倾听者，才能及时捕捉课堂的生成资源，使课堂充满着生命的气息与情趣。李琴这种认真倾听学生说话的习惯，也给学生树立了榜样。其次，李琴给学生明确倾听内容，让学生带着明确的目标“听”，引导学生在“听”中发现更多的问题，在“听”中激起思维的火花。